比較有、無額外二氧化碳
以相同水蘊草、光照與時間，只改變二氧化碳供應，比較氧氣泡的產量。
EUREKA COURSE｜七年級
七上生物｜光合作用、實驗設計與科學推論
光合作用：
原料、產物與過程的批判思考
不先接受課本給出的反應式，而是從質疑開始：二氧化碳與光真的不可缺少嗎？產生的氣體真的是氧氣嗎？孩子將用一組組對照實驗，把每個結論建立在可以觀察的證據上。
QUESTION · TEST · INFER
二氧化碳是光合作用的原料嗎？只改變 CO₂，觀察氧氣產量差異
加入 CO₂
氧氣泡明顯增加
VS
未加入 CO₂氧氣泡較少
6 CO₂＋6 H₂O光→C₆H₁₂O₆＋6 O₂
此實驗可說明CO2可能為光合作用的原料
COURSE 02先問「憑什麼」，
先問「憑什麼」，
再接受科學結論。
這堂課的核心不是示範一個早已知道答案的實驗，而是讓孩子練習把主張拆成可以檢驗的問題。每一次比較都必須設計對照、控制變因，並分清楚「觀察到什麼」與「能推論到哪裡」。
孩子會逐步確認二氧化碳與光是光合作用的必要條件，並以氣體燃燒測試和葉片澱粉檢驗，建立氧氣與葡萄糖生成的證據鏈，最後才共同推導反應式。
EVIDENCE JOURNEY
四段實驗，建立完整證據鏈
孩子會從提出假設、設計對照、讀取證據到限制推論，練習真正的科學思考。
收集氣體，測試是否為氧氣
收集水蘊草產生的氣體，觀察線香燃燒變化，判斷氣體是否支持燃燒。
遮住光，再找澱粉證據
比較同一片葉子的見光區與遮光區；以碘液檢驗澱粉，連回葡萄糖的生成。
由證據推導反應式
整理原料、必要條件與產物，並討論每個結論的證據強度與限制。
CRITICAL THINKING看到氣泡，
看到氣泡，
就能直接說它是氧氣嗎？
不能。氣泡只是觀察，氧氣則是需要額外測試支持的解釋。課程會反覆要求孩子區分「現象、證據與推論」，理解一個漂亮的結果不等於一個嚴謹的結論。